教学微技术智慧传递

携手共创未来

实验西校微技术示范员古美经验交流(一)

我们研究的教学微技术是指针对某个教学环节或者内容等教学细节上的具有可操作、可测量的小方法与小手段，是方法和手段的总和。教学微技术本质上是程序性知识，帮助教师将自己认可的教学理念转化为教学行为，是我们教师自己创造的知识。微技术的价值不仅仅是教学某个环节改进的方法和手段，更是教学理论向行为转变的中介、支架。

本学期，“人人有课堂微技术研究”成为每一位古美教师开展课堂改进的自觉行为。为了更好地让“教学微技术”在古美学校得到推广和实施，上海市实验学校西校教科研室精心安排了由学校九位微技术示范员担任主讲的微技术系列讲座：讲座分为三次，每次三位示范员。4月18日下午，李瑶、田静、葛亮三位微技术示范员与古美学校全校教职员工相聚云端，隔空传递智慧。活动由学校教科研主任金桂芳老师主持。

微技术示范员

李瑶：“小组合作学习”微技术示范员

田静：“应用先导式教学”微技术示范员

葛亮：“阶梯式引导教学”微技术示范员

微技术系列讲座

第一位交流的是“小组合作学习”微技术示范员李瑶老师，她的交流主题是“以小组合作学习提高学生文言文学习的有效性”。李老师从问题的缘起、整体思路、具体操作、合作学习的成效等四方面作了分享。李老师一开始就讲道：“小组合作学习”是为解决学生在文言文学习方面存在的“学习兴趣不高、学困生很难融入”两大问题而采取的教学方式；接着李老师分享了三条整体思路：以课内文言文为例培养学生合作学习文言文的习惯和方法、以课外文言文为拓展多给小组展示机会激发学习兴趣、教师提炼较好的范式；然后，李老师从小组组建与分工、课前先学、课堂合作学习、课后反馈四个方面分享了合作学习的微技术是如何具体操作的；最后提炼出课内文言文学习的范式：独立先做——合作讨论——展示交流——互动答疑——整理归纳——命题检测。李老师结合两个例子说明小组合作学习的微技术对学生文言文学习是很有效的。

第二位交流的是“应用先导式教学”微技术示范员田静老师，田老师以“应用先导式教学”为交流主题，从问题背景分析、微技术案例探讨、微技术综述等方面进行经验分享。首先，田老师提出以知识结构为教学线索的弊端，用以说明以学生认知为教学线索的科学性和必要性。接着，田老师以《倒数的概念》、《同类项的概念》、《分式的基本性质》三个案列为例，用呈现课堂实录的方式带领老师们体会“按知识结构”和“按学生认知”组织教学带来的不同，让老师们意识到：按学生认知需求教学的优越性。最后，田静老师分享了“应用先导式教学”的有关概念，并指出了“应用先导式教学”的适用范围是某些概念、性质、定理的新授课，老师们使用过程中需注意的问题。

第三位交流的是“阶梯式引导教学”微技术示范员葛亮老师，葛老师以“转变教学方式，提高教学效能—微技术重建课堂”为主题进行了经验分享，内容围绕“阶梯式引导教学”微技术。葛老师先和大家介绍了有关“阶梯式引导教学”的主要内容、主要功能、实施的理论依据、具体的操作流程。接着用《大气压的测定》、《电流强度》、《探究平面镜成像特点》三个课例为大家呈现了他是如何通过“课前预设学生思维受阻点”、“课中通过设计一系列启发性问题、创设情境，由浅入深的彼此关联的题目等方式将复杂问题分解”一个台阶一个台阶地引导学生在解决问题的过程中，掌握核心概念或解决某类问题的核心方法的。

章校长讲话

上海市特级校长、正高级教师章志强校长首先对本次两校智慧分享的联动活动给予了高度的评价与肯定。接着，章校长结合三位示范员的分享明确指出：“一个好的微技术”必须要具备三个条件：一是有好的教学理念的支撑。李瑶老师的经验分享体现了从“以教为主”的教学到“以学为主”的教学观念的转变、田静老师的做法则很好地体现了“成长课程中”中“调结构”的理念及做法、葛亮老师的“阶梯式引导教学”背后的支架理论显而易见；二是已经形成了一定的范式。三位老师在自己的教学过程中也都已经摸索出了一套日趋成熟的教学范式；三是有较好的教学效果。最后，章校长号召全体教师都要积极行动起来，两校的老师们一起来研究，研究新思想、研究新操作策略、研究新范式，努力创新，不断深化两校的课堂教学改进，持续提升两校办学质量。

德国哲学家卡尔·雅斯贝尔曾经说过：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”课堂教学微技术是教师主动寻求课堂突破，提升育人价值，转变学生学习方式的变革。期待两校在章校长的带领下，以课堂微技术研究为载体，以“热情勇攀登而卓越”的饱满精神，携手共创未来!

以上图文转载自上海市古美学校